班主任工作总结推荐
新课程的学生观是“一切为了每位学生的发展”，学生是发展的人，是具有独立意义的人，而且学生是涌动着无限活动的生命体，也是教育的起点和归宿。实施新课程改革以来，我校在实践中认识到，以往学校的德育工作，往往千人一面，无论是德育工作内容，还是德育工作形式，对所有的学生都是一个样，这种“一刀切”的做法，不顾及学生个性差异的教育模式与新课改是背道而驰的，为此，三年来，我校从实际出发，根据新课程理念，在抓好师德行风建设，校园环境建设的基础上，对新课改下的德育工作进行了积极探索。依据未成年人的思想实际和生理、心理特点，准确把握学生的差异性，在德育工作中尝试了一些新的做法，取得了较好的效果，现汇报如下：
（一）张扬个性，营造自主创新的育人空间。
我们在班级管理中制定了规范，但我们制定的规范并不密集，而是适度而严格，这样通过因适度而极具权威性的规范约束学生，在约束学生的同时，我们张扬个性，为教师学生营造了自主创新的德育空间。
在班级管理中，我们鼓励
墙报是德育的一个阵地，对于墙报，我们也鼓励老师们以“文化熏染陶冶情操，弘扬个性促进发展，”为原则，大胆地创造地去设计使用，使班级文化色彩纷呈，不但无声能润物，也堪称一道风景。
我们对学生奖励，不但有综合奖，也有分项奖，这也充分体现了我们注重学生个性培养，促进学生全面发展的人本思想。
（二）增强主人翁意识，提高自我管理能力。
随着新一轮基础教育改革的普及与深入，以班主任一人唱主角的班级管理制度，已愈来愈成为班级的桎梏。为了突出学生的主体地位，调动他们的积极性，让学生做班级的真正主人，引导他们自理、自主、逐步做到自己的班规自己定，自己的活动自己搞，自己的事情自己管，让每个学生都参与到班级管理中，使得班内人人有事做，事事有人管，班主任从台前走到幕后，成为学生的参谋和助手，我校对“学生自我管理的方法”进行了深入的研究，总结出了一些行之有效的方法，取得了较好的效果，具体做法是：
１、培养意识，从小事做起。
一向习惯于听从班主任指挥的学生，一下子让他们自己管理自己，他们还真不习惯，不适应，所以，我们要从培养学生自我管理意识上着手。如：首先对学生提一些具体要求，不定期抽检，分组评比，由于学生的荣誉感强，每组都想争优秀，无意间他们就进行着互相监督，形成了“我能管我”的良好意识。其次，一改以往值日组长一人说得算的做法，值日生分工明确，名负其责，有的负责地面卫生，有的负责抬水洒水，有的负责门前分担区，有的负责玻璃磁砖，有的负责桌箱、桌面，同组间也产生了竞争意识，每个人都想把自己的工作做好，无形间就形成了一种自我管理意识。最后，向同学宣布，实际上我们在进行的就是一种自我管理。
２、创造机会，人人参与。
有机会尝试才能得到锻炼，随着学生自我管理意识的增强，我们在班级内的推行“自选服务岗位”活动，让学生自主选择为班级服务的岗位，在选择岗位时，充分考虑到学生自身的能力和要求，自己做不到的不管，明知管不好的不管，选感兴趣的管，选能管的管，这一步非常关键，如果选择岗位不合适，学生没兴趣，就很难调动他们的积极性与主动性，学生做不到，那只能是个有名无实的空壳子。管理能力强的学生，可以做兼职，但要掌握好适度原则，不要超负荷，不然工作做不好，还会耽误他的学习。对于管理能力弱的学生，更要让他人有事可做，特别是平时在班级中学习较差，性格又较内向的学生，班主任要注意引导他们找到适合自己的岗位。如：针对班级存在的问题及日常的需求，在学生的提意下，除了竞选班委会外，在班级内又设立了“安全部、交通部、爱心部、纪检部、卫生部”等组织，设立了“桌长、箱长、水长、门长、书长等等，各个负责人竞争上岗，自选合作伙伴，互相之间开展竞赛活动。在落实岗位时，要遵循“人人有事做，事事有人做，人人有时做，时时有人做”的原则，保证各个成员都有适合自己的岗位，让每个岗位都有人来做，每时都有人来做。许多岗位的“官”听起来比班干部大多了，有“环保局局长”、“安全部部长”、“交通局局长”、“卫生部部长”、“纪检书记”等等，学生喜欢这样的“官”，当着觉得光荣，像个大人一样了，所以干起来就会更积极、更负责。在班级内，班委会是核心，是上述几个部门的领导者，决策者，其它几个部门解决不了的事情，要汇报给班委会，由班委会商量解决，班委会解决不了的，要汇报班主任。通过他们的实践和班主任的指导，他们开始意识到，自己的事情应该自己做，自己的事情应该自己管，同学们也开始意识到大家一起管理班级比起老师一个人来，力量大多了，发现问题的机会多了，完善的机会多了，失分的机会少了，学生尝到了甜头，于是他们自我管理的信心更足了，班主任也逐渐从台前走到幕后。
３、及时反馈调控
当落实责任后，班主任教师要及时了解学生的工作态度，工作热情、工作效能等，发现缺点，及时指出并促其改正，具体如下：（１）组成互助组，相互监督；班主任定时、不定时地检查。全班同学互相提醒，帮助。（２）采用正强化法，以正强化（表扬）为主。正强化包括个别表扬，全班表扬，或奖尽职星、贡献星等，负强化包括第一次提醒，自己说明工作中存在的缺陷；第二次在全班同学面前做失职说明，第三次书面说明。此方法运用后，每个学生的工作都在这些无形指挥棒的指挥下有序地进行。
４、运用激励机制，完善评价制度。
处于小学阶段的学生特
通过这样的评价，学生的工作经常性地受到肯定或提醒，工作热情和工作能力不断受到强化。
总之，通过“学生自我管理方法”的研究实践，我们可喜地看到，学生的主人翁意识增强了，自我管理能力提高了，在班集体中，学生体会到了自己是班级的主人，是学习的主人，以前那种“事不关己，高高挂起”的学生没了，大家对班级工作赋予更多的热情，班级里有事情，首先就是大家商量解决，不再是有一点小事就跑到班主任面前“打小报告”。其次，学生的集体荣誉感增强了，班级的凝聚力提高了。在学生心中不自觉地形成了“集体的事是我的事，集体的事是我们大家的事”的观念。班级里的每一件事情都有人管，许多事情都是通过大家合力才能完成的，于是，当有人不守纪律扣分时，每个人都会为此感到难过，并决心要提醒他遵守纪律。最后，在管理的过程中，学生体会到为他人服务的快乐，真正强化了服务意识，也锻炼了能力。
（三）架设家校桥梁，增进沟通互动。
家长会是一次绝好的学校、家庭、社会三方面相互交流、协调的机会，但它背负了太多父母老师的殷切期望，以至于加重了学生的心理负担，增加了家长的心理压力。怎样让家长会更受孩子家长的青睐，让孩子消除紧张心理，让家长们开心而来满意而归呢？我们为此做了一些尝试，具体如下：
１、对班级进行布置。为家长创设一个舒适宜人的环境，让学生亲手设计黑板，写欢迎标语，欢迎家长的到来。
２、向家长展示学生作品。如：学生的作业本，练习本、写字本、日记本、手抄报等，平时家长只看到自己孩子的本子，家长会的展示使家长可以看到全班孩子的本子，可以明确自己孩子还存在什么问题，孩子的综合能力在班级处于什么位置，这对进一步加强学校联系共同培养学生的行为习惯将大有益处。
３、向家长介绍学生成果。
我们常见的家长会基本就是教师的“一言堂”，也不管家长是否喜欢听，更不理会说的是否对今后的教育工作有用。我校改变了这一做法，由孩子们自己来总结班级各项活动，如：由班长向家长汇报班级的日常工作，由中队长汇报班级的好人好事，由体育委员会报班级的文体活动，我们还让学生采访家长，针对班级的主要工作或存在的问题让他们说看法。另外，让学生展示表演古诗诵读，公开表扬一些同学，包括优异的和进步的，不允
４、利用家长会，促进亲子交流。
在家长会之前，我们在各班级内开展了“给爸爸妈妈的一封信”活动，让学生把平时不便说或不敢说的话写在信上，
５、教师，家长平等地沟通、交流。
（四）把主题班队会课，作为德育教育的有效载体和平台。
主题班队会课，对于统一学生思想，澄清学生认识，培养学生良好道德情操，形成健康向上的舆论导向，奠定学生正确的世界观、人生观、价值观，发挥着不可或缺的作用，因此，我校一直非常重视对班队会的研究，具体做法如下：
１、班队会的主题要小，小到可以触摸，事情越小越贴近学生，反而更可以从小事着手解决大问题。如：部分班级开展的“我爱我家”、“谁的手最巧”、“我的同学”“保护眼睛重要吗？”等主题班会，从小处入手，于细微之处培养儿童。
２、发挥学生的主观能动性，放手让学生积极主动地参与和自主组织。我校的班队会课，老师充当的都是辅助角色，从确立主题，设立目标，制定计划，选择教育内容，教育形式，教育手段等都由学生完成，教师适时给予指导，全班同学动手、动脑、动口，全身心地投入与参与，这个准备的过程就是锻炼学生各方面能力的最佳途径。
３、通过班队会观摩课，提高班队会课质量。每个学期我校都要组织一次班队会观摩课活动，择优参加班队会观摩活动并邀请部分家长参加活动。另外，各班还要选派２－３名学生参加观摩活动，在学习中接受教育。
（五）播种行为，收获习惯。营造全员育人，时时育人、处处育人的氛围。
以人为本进行德育，必须营造一个时时处处是德育的环境，使学生受到陶冶，让情感融入童心，那样才能收到效果。在工作中，我们要求全体教职工都要树立“德育人人有责”的意识，时时处处育人。
（１）上学期，德育处组织制定了“好习惯标兵”实施方案，全校师生积极参与，效果很好，具体做法如下：“好习惯标兵”的评选以奖章为依据，奖章分为纪律章、卫生章、安全章、礼仪章，由学生亲手设计制作，上交班级、学校，由学校、班主任、任课教师、班长、小组长、值周教师、值周学生、执勤中队、大队委为表现好的学生发放奖章，每周五统计回收奖章，评选出“好习惯标兵”，在周一的升旗仪式上进行表彰奖励，让他们当护旗手，佩戴大红花，授予“好习惯标兵”袖章，并把名字写在学校宣传专栏上，此活动旨在以正面激励，强化学生的良好行为，学生兴致非常高涨，校园的垃圾少了，讲文明、守纪律的多了，注意安全的多了，收到了预期的效果。
（２）在班级内设“班务日志”，指导学生写“循环日志”，全员参与，记录班上的重要新闻，表扬好人好事，批评不良现象，还适时结合班级工作的实际情况，适时记载相应的内容，使日志成为班级管理的助手。
（３）充分利用班主任寄语，注意情感育人，每班设计一个“寄语园地”或“知心姐姐”信箱，通过书信的形式进行师生交流，效果较佳。如：我校的四年二班班主任每天晚上放学后都会在黑板报上给同学们写一段或鼓励或希望的话，学生们非常感动，结果她班的学生早自习无需任何人管理，是最棒的一个。再如：我校五年四班班主任因公出差学习，她在临走前给全班同学留下了一封热情洋溢的信，并嘱咐班长在班会上念给大家听，结果全班同学听后热泪盈眶，那一周，她班的学生在班主任不在的情况下，用实际行动为班级争得一面流动红旗。
只要有教育机会，我们就力争抓住，只要有教育资源，我们就注意利用。这种努力实现全员育人、时时育人、处处育人的意识和做法使“以人的发展为本”的思想在我校德育工作中得到期较好的体现。
（六）关爱特殊学生，形成健康品格。
家庭教育是青少年社会化的起点，是其他教育形式无法替代的，我校的生源非常复杂，大部分学生来自农村，单亲家庭、离异家庭、贫困家庭非常多，部分学生父母外出打工，由爷爷奶奶长期照顾，还有一部分学生家在乡下，只能住宿找人代管，家长的整体素质很低，家教知识贫乏，以为孩子的学
１、学困生转化工作要做到“五多”、“五心”。“五多”即：上课多提问，作业多辅导，集体活动多参加，与家长多联系，取得进步多表扬。“五心”：耐心、爱心、细心、信心、恒心。
２、加强师生沟通，拉近心理距离。如：对学生进行家访，家访时要表现得轻松、随意、尽量不谈学习成绩、在校表现等敏感话题，每月一次，连续２－３次，使学生产生触动。另外，班主任可根据学生的不同情况，投其所好，送给他们点小礼品，对家庭条件较差的学生可以给他们买点衣服、运动鞋等，也可以从自己家里挑几件他们合适的旧衣服，给他们买几个练习本、笔记本或课外辅导书；对于经常迟到的孩子可以送给他们一个小闹钟等。学生都很在乎老师，对于教师送给他们的东西，他们看得弥足珍贵。老师送给他们东西，说
３、千方百计寻找学生闪光点，进而大力宣传，表扬，从而使学生达到重树信心，彻底转变的目的。如：在班级内为这些学生建立“好话本”和“垃圾条”，具体做法是：“好话本”，每天写下三句话，好话本尽可能具体、有内容，不是抽象而空泛的，定期与学困生一起朗读“好话本”，重温好话本情境。垃圾条：将学生的缺点写在纸条上，最多１－２条，粘在“好话本”上，激励学生改正，一旦学生改掉哪一条，就与学生一起撕下，并揉成团像垃圾一样扔掉。这样学生会感觉到虽然我有缺点，但只要努力了，缺点就会像垃圾一样可以被清理掉，而我们仍然是好的。“好话本”和“垃圾条”是配合使用的，前者给人整体的肯定，后者加以部分的指正，循序渐进，效果很好。
４、指导学生写心理日记。在指导学生写心理日记前，应做好学生的心理工作，让学生知道什么叫心理日记，了解写心理日记的好处，明白写心理日记的意义。让学生大胆地写，把自己身上或碰到的一些心理问题，如幻想、焦虑、偏执、自满、羞怯、嫉妒、闭锁、纳闷、压抑、厌世等，不必面面俱到，什么时候碰到就什么时候写。写好了交给老师，有什么心理话就
５、在班级内向这些学生献爱心。如：捐学习用品，生活用品，捐一些钱，为他们找帮互队员，不仅从物质上，也要从精神上关心爱护他们。
６、让他们参与班级的管理。如：我校五年二班有位男生叫王健，他经常一下课就领着一帮小兄弟招摇过市，惹事生非，破坏公共财物。一会儿墙上多了几个脚印，一会电灯开关被砸了，一会儿又是粉笔头满地，搞得班级“鸡犬不宁”，只要有事，肯定是他干的。
