化学教学反思推荐
2．空气中氧气的体积约占1／5。
（教师简介空气的其他成分，完整地板书空气成分及含量，再略讲纯净物和混合物）
师：从[实验2-l］中，还能体现出氮气或其他物质的什么性质？
生21：氮气不能燃烧，也不能支持燃烧。
生22：氮气不易溶于水，氮气是无色无味的气体。
生23：五氧化二磷是白色固体。
（此时下课铃响了）
师：（布置作业）
1．课后同学们用自己设计的方案测定空气中氧气的含量，并与其他同学讨论新教材中的两个讨论题。
2．看书：了解人类对空气认识的发展史；
3．通过本节课的学习，你有哪些收获，有什么创见，还有哪些疑问？将它们整理后写在自己的“成长袋” 中。
从呼吸切题，隐含化学与生活的紧密联系，使学生感到亲切和轻松。
用生活中的小经验和孩时的游戏来说明空气的存在，反映出了部分学生善于观察生活、善于思考问题的良好习惯。
这个同学回答虽然错了，却给了其他同学启示。生7迅速联想到了给车胎打气，可见，学生的思维处于高度的兴奋状态，而且课堂气氛相当活跃。
利用前一单元的探究成果，解决新情况下的问题，活了！
学生又是利用生活经验加以说明，自然地将知识与生活联系在一起。
经过情境创设唤起了追求，此时明确提出探究的任务和目的，合乎学生需求，同时也把学生思绪引入新的情境中。采用分组讨论，体验合作式学习，学会相互交流与借鉴。
教师及时评价学生方案中的闪光点，激励学生大胆参与，再引导学生发现方案中的不足，发动学生们一起来完善、改进。
该生找出了弊端。
学生有较强表现欲望！
及时评价，肯定其创见！此时，学生觉得已没有问题。
利用该方案做的实验，误差太大！学生感到困惑，同时大大激发了学生探求新问题的欲望。［注：实验不准的原因，除生成水和CO2外，由于空气中的O2稀薄时蜡烛就不能燃烧，其实，剩余气体中还含有相当量的O2]。
学生迷惑，思维受阻，教师及时给予适当的提示，有利于导引思维的方向。
终于明确了这个实验选择可燃物的基本要求。教师及时肯定，同时介绍红磷燃烧的特性，恰到好处。
介绍第二种装置，给学生留下思考的余地：
l．选择哪一套更好？
2．两套装置有何异同？
把思维的对象由氧气转向氮气等。培养学生从不同角度思考问题，得出不同结论的能力，提高学生思维的发散性。
让学生学会看书总结与反思、质疑。
湖北省宜昌市教育教学研究中心 刘永舜 点评
总评
本节课以学生自主解决“测定空气中氧气含量” 的实验问题为中心，引导学生从日常生活经验和第一单元的知识出发，先是让学生用多种方式感知空气的存在，接着由学生举实例证明空气含有的多种物质，进而提出探究空气中多种成分（主要是氧气）含量的任务。这样就创设了一个生动而真实的问题情境。符合探究性学习的要求。学生为解决这个问题，进行大胆的探索，先是讨论，明白可以通过燃烧耗氧后，用水的体积来间接感知氧气体积的道理，再用实验否定了用燃着的蜡烛进行实验的方案，经师生对误差原因的分析，明确了这个实验对可燃物的要求。至此学生自主地认识了这个实验的设计原理，使学生兴趣与信心倍增，课堂气氛也逐步达到高潮。教师适时肯定后，及时给出这个实验的装置和药品，可谓水到渠成。学生在成功喜悦的鼓舞下，兴趣盎然地完成了后继的学习任务。
本节课学生在解决“测定空气中氧气含量”的问题之中，采用设想、辨析、否定、改进、完善的群体探究方式，经历从耗氧间接测量到选择恰当的耗氧物两个阶段的探究，使学生真正体验到探究发现的乐趣。
该课最大的特点是学生自主活动较为充分，参与面广，气氛热烈；教师充分发挥了引导者、组织者的作用，始终随学生的思维起伏，在群体思维停滞处给予言语点拨，辅以提供器材让学生实践反思，并不直接牵引。这节课变革了传统教学方式，使学生在探究的过程中，学到了技能，获取了知识，更锤炼了思维，张扬了个性，真正体现了引导学生“合作、自主、探究”学习的新理念，是一节符合新课程改革精神的好课。
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