教务处工作计划总结推荐
温州市中小学课堂教学评价实施指导意见
为了构建我市中小学课堂教学评价新机制，充分发挥评价的导向、激励、促进发展的功能和作用，转变教师的教学理念、行为和方式，提高教师课堂教学水平，有效实施新课程改革，全面推进素质教育，特制定本指导意见。
一、课堂教学评价实施目标
课堂教学评价改革是新课程实施的重点、难点和关键，新课程实施的成败取决于课堂教学改革的速度和程度。我市旨在通过新的课堂教学评价的实施，促进中小学课堂教学的八大转变（课堂教学评价实施目标）。
1．教学目标 促进教师由一维的课堂教学目标向三维的课堂教学目标转变。教师在完成知识、技能目标的同时更要关注学习过程、方法、态度，使学生获得积极的情感体验，形成正确的价值观、人生观和世界观。引导学生思考、质疑、调查、探究，在实践中体验和学习，促进学生在教师引导下主动和谐地、富有个性地学习。
2．学生要求 促进教师从过分强调统一规格教育向差异教育转变。教师不仅要承认学生身心发展的差异，而且要把学生身心发展的差异作为一种重要的教学资源来开发和研究，采取差异教学，因人而异，分别对待，以体现因材施教、各有发展的要求。
3．教学内容 促进教师由“以教定学”向“以学定教”转变。学生知识的获得单靠教师的灌输，单靠学习书本上的知识是不够的，教师还要尽量把学生的目光引到课本以外的生活实际、社会热点及科技发展，适当拓宽知识面，根据学情处理教材，设计教学方案，从而真正体现为学生而教。
4．教学方法 促进教师由以知识传授为中心向以学生发展为中心的转变。由此，教师要改变过于强调死记硬背、机械训练、学生接受性学习，而要积极探索有利于培养人的独立思考能力、创新能力和实践能力为价值趋向的新教学方法，尝试启发式、讨论式、探究式教法。主动引导学生自主、合作、探究学习，充分发挥教学的发展功能和育人功能。
5．教学活动 促进教师过分重视结果教学向重视过程教学转变。教师要凸显新课程关于知识与技能、过程与方法及情感、态度、价值观三维目标整合的价值追求，实现课堂教学由知识本位向学生全面发展本位的转移。教师要指导学生懂得从哪里获取自己所需的信息及处理信息的方法。
6．师生关系 促进教师向民主平等、和谐、融洽的新型师生关系转变。教学中教师必须转换自己的角色，从“课堂的包办者”变成“与学生平等的对话者”。创设自主、开放、协作的学习环境，让学生感受到亲切和被尊重，使学生在平等对话的心态下主动参与，激发学习积极性，发展个性，培养创新能力，让上课成为师生共同体验与分享生命价值和自我实现的过程。
7．教学手段 促进教师由不够重视在教学中运用现代信息技术向积极主动运用信息技术转变，认真尝试信息技术与学科教学整合，优化教学手段，改善教学环境，实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师教学方式的变革。
8．学生评价 促进教师评价过于强调学生成绩，甄别考试选拔的功能向促进学生全面发展的评价转变。建构以培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力为核心的多元评价机制（过程性评价、表现性评价、发展性评价等），改变以学生学习成绩作为评价学生唯一标准的传统评价观念和做法。
通过上述教师教学行为方式与角色的转变，从而达到学生学习方式和学习习惯的转变，让学生把学习变成自主性、探究性和合作性不断生成、发展、提升的过程，培养学生的学习责任感，并养成终身学习的习惯。
二、课堂教学评价原则
课堂教学是师生积极互动、交流合作、共同发展的过程。在这个过程中，情意交往是教学的活力，合作互动是教学的核心，发展是教学的目的。我市课堂教学评价实施必须注意体现以下原则：
1．整体性原则 从整体出发，综合运作，实现教学任务与教学目标协同、教学内容与教学组织的协同、课堂实施与课堂开发的协同、教学方式与学习方法的协同，提升课堂教学的整体效益。
2．主体性原则 教学过程是师生共同活动的过程。教师是教学活动的主导，学生是教学活动的主体，评价课堂教学的焦点应从教师的“教”转移到学生的“学”方面，转移到学生在课堂上的行为情感体验、知识获得以及交流合作等方面。教学中要把学生生动活泼地发展作为出发点和归宿，一切教学内容和教学活动都要为学生的全面发展而设计，使学习充满激情和活力。
3．发展性原则 教学过程中，坚持以“学生的发展为本”，教师要关心每一个学生的健康成长，关注每一个学生的个性特长，并不失时机地给予关爱，使每个学生都学有所得，各有所长。要注意挖掘隐含在课程中和课程实施过程中的智力和非智力资源，精心创设一些对智慧和意志有挑战性的教学情境，激发学生积极探索和大胆实践的勇气与热情。
4．过程性原则 教学过程要加强知识产生发展过程的教学，训练学生的观察能力、操作能力、思维能力、获取信息能力、应变能力等；要加强认知过程教学，实现知识、经验与原有认知结构的有效“同化”、“顺应”与“建构”。
5．开放性原则 教学过程中应做到教学内容的开放、教学目标的开放、教学实施的开放。教师要善于联系生活实际创设良好的教学氛围，促使学生的心态保持开放和自由。要加强开放性的思维训练，鼓励学生大胆质疑、提问，敢于标新立异，尤其是在综合实践活动课程、地方课程、校本课程的教学中，更应注意在这方面的引导和培养。
6．体验性原则 教学过程中要精心创设教学情境和体验情境，使学生在充分参与的基础上获得个体切身的体验，在体验的基础上充分参与，在参与中得到充分发展。
7．激励性原则 教学过程中要注重外在的激励（他人肯定）和内在的激励（学习者本身的成功体验）相结合，使学生保持学习的动力。从学生的学习发展来看，在教学评价中应充分尊重学生，善于发现学生的闪光点，有效调动学生学习的主动性和积极性，引发、增强学习欲望，使学生的主体地位得到发挥，个性得到发展。让学生品尝到学习成功的愉悦，体会到学习的乐趣，促进学习不断深入发展。
8．可操作性原则 课堂教学评价要随着教学过程的展开，在有限的时间内，依据评价指标要素同步做出价值判断。评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准既是期待实现的目标，但又必须是目标条件下能够达到的，以利于发挥评价的导向、激励、促进发展的功能作用；评价要点必须是可观察、可感受、可确定、可测量的，便于评价者进行判断。评价办法要注重质性评价和综合判断，力求简单、易于操作。
三、课堂教学评价主要内容（130分）
（一）教学设计（25分）
1．教学目标（计10分，每项5分）
①符合实际：符合学科课程标准和教材的基本要求及学生的实际，包括知识、技能、过程方法、情感、态度价值观等方面，与学生的心理特征和认知水平相适应，关注学生个体差异。
②可操作的程度：教学目标明确、合理、具体、多元化，操作性强。
2．教学内容（计15分，每项5分）
①结构化：形成合理知识结构，突出重点、兴趣点，难易适度（突破难点）。
②生活化：学习内容融入学生经验之中，联系学生生活和社会实际，适时拓展，强化实践，贯穿体验与感悟。
③整合化：正确把握学科的知识、思想和方法，重视教学资源的开发与整合。尤其是与信息技术的有效整合。
（二）教学实施（55分）
1．教学过程（计15分，每项5分）
①情境化：根据学科特点，围绕教学目标创设灵活的、有助于师生对话、合作、沟通的教学情境、营造民主、平等、和谐、互动、开放的学习氛围，激发学习兴趣。
②活动化：结合学科教学内容，积极引导学生主动学习、合作学习，组织多种形式的探究讨论、交流、辩论、竞赛等活动，培养发现和解决问题的能力。
③生成性：激活学生思维，启发学生积极思考，能大胆质疑问题，发表不同的见解，能以学生问题为出发点，形成动态生成的教学过程。
2．教学方法（计15分，每项5分）
①寓学法指导于教学之中，寓德育于教学之中。学法指导和德育渗透，指导具有针对性、启发性、实效性。善于鼓励学生参与，点评适宜。
②因课制宜，教法择优组合，根据教学实际综合优化教学方法，充分体现学科的特点，为学生的学习设计提供合理的学习资源，做到因材施教。
③现代教育技术应用适时适度，能积极尝试学科教学与信息技术整合，实验操作规范，科学、准确、熟练。
3．学生活动（计15分，每项5分）
①学生参与教学活动的态度：热情高、有信心、能主动参与，积极思维，自主学习的意识强。
②学生参与活动的广度：全班不同层面的学生都参与学习的全过程，而且有充分参与的时空，并进行有效的合作、探究、交流。
③学生参与活动的深度：学习内容，感受体验由浅入深，敢于质疑问难，能提有意义的问题和新的见解。
4．教师素养（计10分，每项5分）
①有丰富的组织协调能力、应变能力和即时性评价能力，有教改创新精神，有独特良好的教学风格。
②语言生动、准确，教态亲切，有感染力、亲和力，板书工整，规范。
（三）教学效果（20分）
1．三维目标达成度（总计20分，①②项7分，③项6分）
①知识目标（7分）：绝大多数学生学习积极主动，情绪饱满，获得的知识扎实。
②能力、方法目标（7分）：绝大多数在学习和解决问题过程中形成一定的能力和方法。
③情意目标（6分）：每位学生情感、态度、价值观等方面得到相应的发展。
四、温州市中小学课堂教学评价量表及使用说明
根据上述课堂教学评价的内容，我们以新课程改革理念为导向，结合实际，特研究制定了课堂教学评价量表如下：
温州市中小学课堂教学评价量表
姓 名
学 校
授课班级
备注
学 科
时 间
评课人
等级（分值）
课 题
A指标
B指标
C评价指标
优
良
中
差
教学
设计
（25）
教学目标（10）
1、符合学科课程标准和教材的要求及学生实际。
2、明确、合理、具体、可操作性强。
9-10
8
6-7
3-5
教学
内容（15）
1、知识结构合理，突出重点、兴趣点，难易适度。
2、融入学生经验之中，联系学生生活和社会实际，适时适量拓展。
3、正确把握学科的知识、思想和方法，注重教学资源的开发与整合。
14-15
12-13
9-11
5-8
教
学
实
施
（55）
教
学
过
程
（15）
1、根据学科特点创设有助于师生对话、沟通的教学情境，营造民主、和谐、互动、开放的学习氛围，激发学习兴趣。
2、引导学生主动、合作学习，组织多种形式探究、讨论、交流等活动，培养发现和解决问题的能力。
3、激活学生思维，能大胆质疑问难，发表不同意见，以学生问题为出发点，形成动态生成的教学过程。
14-15
12-13
9-11
5-8
教学
方法（15）
1、寓学法指导于教学之中，寓德育于教学内容之中。善于鼓励学生，点评适宜。
2、根据教学实际科学运用教学方法，充分体现学科特点，做到因材施教。
3、现代教育技术应用适时适度，实验科学、准确、熟练。
14-15
12-13
9-11
5-8
学生
活动
（15）
1、参与态度：热情高，主动参与，自主学习意识强。
2、参与广度：全班不同层面的学生参与学习的全过程，有充分参与的时空和有效的合作。
3、参与深度：学习内容，感受体验由浅入深，学生能提出有意义的问题和新的见解。
14-15
12-13
9-11
5-8
教师
素养
（10）
1、有较强的组织协调能力、应变能力和即时评价能力，有教改创新精神，有良好独特的教学风格。
2、语言生动、准确，教态亲切有感染力，板书规范。
9-10
8
6-7
3-5
教学
效果（20）
三维
目标
达成度
（20）
1、绝大多数学生学习积极主动，获得的知识扎实。
2、在学会学习和解决问题过程中形成一定的能力和方法。
3、学生的情感、态度、价值观都得到相应的发展。
18-20
16-17
12-15
6-11
简评
写教学特点：
合计
等级
注：各项累计得分90分以上为优，89—80为良，79—60为中，60分以下为差。本量表仅作我市课堂教学评价参考依据，鉴于班级或学生的条件不同，尤其是农村学校，评价时应酌情考虑，降低标准，在相对比较下确定等级。
使用说明
我市研制课堂教学评价量表的目的，在于通过评价指标的导向及评价结果的反馈，为广大教师及教学管理人员和教科研员提供改进教学、提高教学质量的决策参考依据，从而激励教师提高教学水平和质量，促进学生全面发展。本评价量表主要用于对日常课堂教学的评价。
1．评课前，评课人和被评教师认真阅读课堂教学评价量表，熟悉评价指标要点及评价权重，做到心中有数。
2．评课前，评课人一般要对被评教师的教案进行阅读，初步分析。
3．评课人在评课过程中，根据评价指标要点和相应的分值及时作好听课记录和评分。
4．被评教师根据评价指标进行自我评价，并就教学条件、教学设计、教学实施、教学效果等方面作简要说明。
5．评课人按照评定等级办法，根据自评的分数结合学生反馈的意见和教师自我评价等，评定等级，再写出简要的、有针对性的评语。但必要时评课人可按自评的分数评定等级，写出评语。
6．一人评课可以根据听课实况，按等级评定办法给出恰当的分值及相应的等级。多人评课，则采用多数人总的平均分再定相应的等级，或者以多数评价者确定的等级为依据，再通过评价组集体评议确定等级。
7．本量表仅作我市课堂教学评价参考依据，鉴于班级或学生的条件不同，严防一刀切，评价时应酌情考虑，降低标准，在相对比较下确定等级。
五、课堂教学评价实施要求
中小学课堂教学评价实施是新课程改革的重点和难点，又是新课改成败的关键，也是全面提高中小学教学质量的主渠道。为了确保科学有效地实施，具体要求如下：
（一）各县（市、区）教育局在市课程改革领导小组的统一领导下，根据本指导意见，结合本地实际，切实把中小学课堂教学评价改革作为课程改革的攻坚任务（主题）和切入口，并纳入重要工作日程，积极组织广大教师开展课堂教学评价实践研究，认真实施本指导意见，构建符合本地中小学课堂教学评价的新机制。市教育教学研究院、县（市、区）教研（科）室要在评价实施工作中，有计划、有步骤、分层、分类组织培训，并不定期对学校教学评价工作进行调研和指导，研究形成深化评价实施的策略。同时，还要搭建交流推广平台，为广大教师提供交流展示和学习机会。市教育行政、教研（科）部门要把《温州市中小学课堂教学评价量表》作为今后中小学职称评审、名师评选、“三坛”评选、骨干教师评选及其它评优评先中评课的标准。市、县（区）教研评价部门每学期要举行一至二次中小学教学评价实施经验研讨会，要不定期地举办各种形式的课堂教学评价论坛、观摩与展示课活动，每年要举行一次优秀教学案例、论文、课题（项目）评比。通过上述活动和评比，促进评价观念转变，增强教学评价改革的紧迫性和责任感，全面普及推广市课堂教学评价新标准，推进新课程改革，全面实施素质教育。
（二）学校要有专人负责教学评价工作，明确职责，分工具体。学校要根据本指导意见，结合本校教学实际，制定相关的教学评价实施制度和各种配套评价量表，认真组织全体教师进行教学评价培训学习，使全体教师明确教学评价的目的、意义、功能、作用及实施操作要求。使教师理解实施新的课堂教学评价主要目的是转变教学观念、行为和方式，营造民主和谐的师生关系，促进师生交往（对话、合作、沟通）互动、共同发展，而不是为了区分教师教学水平之高低，更不是为了奖惩管理意义上的需要。新的课堂教学评价是一项具有导向、诊断、反馈、激励、发现、反思、改进，促进师生发展，提升教学质量的评价。评价者要在评价的过程中为教师优化课堂教学，帮助教师转变教学观念及行为方式，改进提高教学水平方面献言献策，提高教学能力和质量，给予教师应有的安全感与自尊心。
（三）中小学课堂教学评价实施是一项十分艰巨的任务，我们要以教科研为先导、为手段，在继承既有教学评价经验的基础上，通过评价专题讲座、论坛和示范课，积极探索新的各学科课堂评价方式和教学模式。全市中小学教师，首先是教科研员、特、高级教师、名师名校长（培养对象）学科带头人、“三坛”、青年骨干教师都应积极开展教学评价改革的行动研究。通过课题（项目）研究，真正把教学评价实施工作落到实处，使教师由传统的知识传授者变成学习活动的参与者、引导者、合作者、倾听者、欣赏者和支持者。使教师由传统的教学支配者、控制者变成学生学习的组织者、促进者和指导者；使教师由静态的知识占有者变成动态的研究者。
（四）各校实施课堂教学评价要与新课程改革相结合。当前的任务就是在现有评价标准的基础上，进一步深化课堂教学评价改革研究，完善课堂教学评价机制，探索课堂教学评价有效性和针对性。充分发挥评价在教学管理工作中的激励导向、发现问题和反思改进的作用，促进师生共同发展。课堂教学评价要注意以下三点：一是重视教师的自我评价与课后反思。要确立授课教师在课堂教学评价过程中的应有地位，要把教师课后自评与反思作为评价的基本形式之一，确定下来。二是以发展的眼光开展评价，不刻意求全，要充分肯定其成功之处，要以提建议的角度去对待其不足，鼓励引导其改进。三是评价者对他人教学评价，首先要切实转变自身的评价观念、评价行为和方式。要克服穿新鞋走老路现象，跟上新课程改革的步伐，要摆正心态，做到坦诚、公正、宽容、无私。
附件1
中学生对教师课堂教学评价表
学生姓名
学 校
班 级
学 科
课 题
时 间
评 价 内 容
权重（分值）
优
9-10
良
8
中
6-7
差
3-5
对老师创设的教学情境，我有兴趣，我喜欢老师的课。
老师上课生动，同学们能主动积极地思考、回答、讨论、发言。
老师鼓励我们去发现和提出问题，能以我们的问题为出发点，开展教学。
老师用我们生活中熟悉的事例，引导我们去学习、探究和理解。
老师提问有吸引力，同学之间围绕问题开展讨论、交流，合作学习。
课堂中老师能照顾到每一个同学的学习和反映，平等对待同学。
老师对我们的评价以肯定鼓励表扬为主，使我们学习更有信心。
老师知识丰富、语言准确、有感染力、教态亲切，板书规范。
老师重视直观教学（实验演示）能熟练地运用现代教学手段（电脑等）。
老师的教学使我们情感融洽，学习热情高，学有所得。
备注
本评价量表采用等级量化评价办法，总分100分，评价等级分为很满意、满意、基本满意、不满意，由学生评定。各项学科获总分90分以上很满意，89—80为满意，70—60基本满意，60分以下为不满意。本量表仅作评价参考，限于班级或学生的条件不同，评价时应酌情考虑，降低标准，在相对比较下确定等级。
合计
总分
我想
对老
师说
的话
我最欣赏的方面：
我觉得不满意的方面：
我的建议：
注：本评价量表小学五、六年级学生也可采用，小学低年级不采用。
附件2
温州市中小学说课评价量表
姓 名
学 校
学 科
时 间
课 题
A指标
B指 标
得分值
得 分
教材分析
（20分）
教材所处的地位和作用（5分）
教学目标及确定依据（5分）
重点、难点及确定依据（5分）
教学内容重组、拓展、安排（5分）
学法指导
（15分）
学情分析（5分）
教学中可能出现的问题预见及采取的措施（5分）
学法指导及选择的依据（5分）
教学方法及手段
（18分）
教学方法及选择的依据（6分）
教学方法的针对性、科学性及实效性（6分）
教学手段的运用（6分）
教学过程的设计
（35分）
“主体”作用的体现（8分）
重点突出、难点突破（8分）
结构设计合理、条理清楚（8分）
教学过程中反馈与联系（8分）
板书设计、作业要求（3分）
说课设计及艺术
（12分）
教师语言规范、简练、生动、具有感染力（4分）
仪表教态自然端庄（4分）
整体设计的合理性、渗透新课程理念（4分）
评语：
合 计
等 级
注：评委依据评价内容及分值的条目，在对应的登记栏记下相应的分数。各项累计得分90分以上为优，89-80为良，79-60为中，60分以下为差。本表仅作评价参考，限于授课教师条件不同，尤其农村学校教师，评价时应酌情考虑，降低标准，在相对比较下确定等级。
附件3
温州市中小学教师评课评价量表
评委签名：
姓 名
学 校
授课班级
备注
学 科
时 间
权重（分值）
课 题
A指标
B指标
C评价指标
优
良
中
差
教学
设计
（25）
评教学目标（10）
1、能从知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标进行正确评价。
2、能明确指出目标的长处和不足。
9-10
8
6-7
3-5
评教学
内容（15）
1、能对教学结构、教学重点、难点进行正确评价。
2、能从课堂教学生活化去评价教师上课是否有效联系学生生活和社会实际。
3、能正确评价教师是否把握学科的知识、思想和方法，注重教学资源的开发与整合。
14-15
12-13
9-11
5-8
教
学
实
施
（55）
评教学
过程
（15）
1、教学过程评价分析针对性强，能明确指出亮点和不足，有实例。
2、能从教学情境的创设、课堂师生合作（互动）教学的有效性去评价，有实例。
3、评价强调了激活学生思维，以学生问题为出发点，形成动态生成的教学过程。
14-15
12-13
9-11
5-8
评教法
学法（15）
1、教法、学法选择与运用评价科学、独到，导向性强。
2、现代教育技术应用及实验的评价针对性强，切合实际，根据学科的要求而评价。
14-15
12-13
9-11
5-8
评学生
活动（15）
1、能客观从学生参与的态度、广度、深度去观察评价分析。
2、评价有实据和实例，说服力强。
14-15
12-13
9-11
5-8
评教师
素养
（10）
1、能针对教师组织协调能力、应变能力和即时评价能力及教学风格进行评价。
2、能对教师语言表达、教态、板书等教学技能进行评价，并有实例。
9-10
8
6-7
3-5
教学
效果（20）
评目标
达成度
（20）
1、能从学生获取知识、技能去分析评价。
2、能从学生获取学习方法去分析评价。
3、能从学生在情感、态度、价值观都得到相应的发展进行评价。
18-20
16-17
12-15
6-11
评语
合计
等级
注：各项累计得分90分以上为优，89—80为良，79—60为中，60分以下为差。本量表仅作评价参考，限于学生和授课教师的条件不同，严防一刀切，尤其农村学校，评价时应酌情考虑，降低标准，在相对比较下确定等级。
