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班级文化是一个班集体里形成的独特的能够为全体班级成员认可和公共遵守的价值观、思想作风、行为准则和共有集体舆论、学习风气的总和，是一个班级独特的风貌和精神，也是一个班级的灵魂所在。班级文化建设对于实现教育目标，培养学生的价值取向、审美意识、创新意识等人文思想起着十分重要的作用。班级文化建设就是通过班风建设、教室设计、开展各种文化活动，以及教师的言传身教使学生在潜移默化中受到熏陶与感染，并形成积极的道德情感，从而将道德认识内化、升华为道德信念和道德理想。
一、班级文化的教育影响
班级文化是“潜在的教育”“隐形的教育”, 具有间接而内隐的教育影响,具有如下特点：
1.渗透性
班级文化对德育的影响不同于灌输，它把思想教育寓于各种具体可感的情景中，在影响方式上就具有一个潜移默化的渗透性。良好的班风、丰富的文化生活、优美的班级环境，使学生像海绵吸水一样，浸润其中，它的感染力像潜流持久地影响着学生的日常思想行为，促进学生素质发展。
2.导向性
我们常常可以看到一个原来首先品质较差的学生，调入一个生气勃勃、奋发向上的班级生，班主任并没有对他采取特殊的教育措施，他的散漫言行却能逐步有所收敛，渐渐改正，并能够跟上集体的步伐。这其实就是班级文化导向性在起作用。这说明班级文化一旦形成就具有明确的导向性，规范着班级学生的观念和行为。
3.凝聚性
良好的班级文化像一块“磁铁”，学生通过班级和谐的心理氛围、良好的人际交往，得到鞭策和鼓舞，强化集体道德认同感,增大集体组织强度。
3.激励性
班级文化倡导正确的价值取向，健康的审美情趣，优秀的人格品质，形成一种催人向上的教育情境，无疑会激励学生，努力进取，发奋学习，热爱生活，珍惜光阴。
由此可以看出，我们在实行班级管理的时候，加强班级文化建设，是优化班集体的有效途径。身负建设班集体重任的班主任应该认真对待班级文化，加强班级文化建设，从培养全面发展的建设者和接班人这一总体目标出发，利用班级文化具有潜移默化性，自我教育性等特点，采取渗透的形式，把教育思想贯穿于整个文化环境中，充分发挥班级文化的育人功能，使我们的班级工作有所创新，迈向新的台阶。
二、我的班级文化创建之路
从接手新班开始，在对班级情况和学生特点做了详细地调查和分析后，我就确立把创建具有班级特色的班级文化作为班级管理的切入点和中心工作：
1．确定口号
班级口号要能体现一种希望、一种积极向上、一种刻苦求知的精神状态，能使班级成员受到激励并砺志成材。我结合班级特点，将所带班级命名为“好好学习 奋发图强 ”，以此激励学生端正求知态度，避免在学习中不求甚解。
2．美化教室环境
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说："无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话"。教室是学生学习、生活、交际的主要场所，是老师授业、育人的阵地，是师生情感交流的地方。整洁、明丽、温馨的教室环境可以激发性情、陶冶情操，给人以启迪教育。因此班级文化建设首先要抓好教室的环境布置。打算我班改革过去教室内张贴名人名言、名人画像、班规班训的传统做法，取而代之的是学生自己的“豪言壮语”，不少学生还将下一学习阶段的奋斗目标勇敢地上了墙，让学生深感自信心时刻伴随身边。“进门只想求学”、“我们用心承诺”、“我的地盘看我的”等一系列由学生自创的激励性标语和张贴赫然在目，并源源不断地向学生传递精神力量。
3．确立班级宣言和班级训
初二（5）班班级训词：
我是一个有良知的人，我将无愧于父母的养育之恩和老师的良苦用心。
我将是一个潜力无穷的人，我的潜力就在于始终不渝、坚持不懈的努力。
初二（5）班班级宣言：
回首过去，我们无怨无悔；立足现在，我们不戒不躁；展望未来，我们信心十足。面对困难和挫折，我们一起走过；面对鲜花和掌声，我们一笑而过。快乐学习，快乐生活。我们将用全部的热情去开垦一片属于我们的绿地！
4．制定班规班纪
"没有规矩，不成方圆"，因此，根据校纪校规，结合我班的实际情况，由班干部牵头，经过全体同学的讨论之后制定和实施了学习、纪律、卫生、班风四大标准，并依照标准量化每位学生的日常表现，使每个学生时时都在一定的准则规范下自觉地约束自己的言行，使之朝着符合班级群体利益，符合教育培养目标的方向发展。并且，我们在制定班级规章制度时，不仅注意了制度本身的科学完善，还从文化的角度来审视制度，赋予班级制度以文化色彩。如：在我们的班级制度条文中，重点突出了具有文化气息的条款，赋予规章制度以灵魂，使之真正实现具体规定与培养目标的和谐统一。这样才有助于规章制度的强制作用与激励作用的共同发挥。www.b9b8.com
5．制作班级网页
<<博客>>这样，学生们既发表了文章，又陶冶了情操，同时增强了班集体凝聚力和自豪感。每逢新的一期刊物出版，学生们争相阅读，爱不释手。
7．传递班级情感
班级文化更多的是一种心理氛围，是学生对集体认同后产生的一种鱼水关系。而且心理学家马斯洛提出了需要层次理论，其中有关于归宿和爱的论述，指出人类在人际交往中有被关注、被爱、被理解的欲望和需求。一个班级应该满足班级成员在这方面的需求，使其感到班级的温暖如同家的温馨、找到一种归宿感，从而升华对班级的热爱。在我们班，每一个同学的生日，我和班干部记得一清二楚。每逢有学生过生日时我都会利用班内的多媒体教学平台为学生点歌祝福，有的同学甚至送上一张小卡片、一小包花生、一个小笔记本，让悠悠的情谊在教室里流淌、让浓浓的爱在心灵间传递。同时在与学生的交流中，我更是注重文化因素的介入。秋风起时，学生会在黑板上看到这样的诗句：几日风雨过，秋凉踏风急。少年不堪冷，劝君多加衣；有女生化妆时，我会写道：闻有暗香来，恍惚花丛中。自然乃极致，素面最从容。这种无声的却赋予了文化气息的交流收到了极高的教育效果。
8．升华学校活动
在班级文化创建过程中，我注重积极参与学校组织的各种文体活动，并以此为契机，将活动内容升华。如越野赛中，我们班夺得了总分第一名，我把这次活动升华为“越野精神”，以此激励学生在其他方面尤其是学习中取得佳绩；歌咏比赛后，我又将其升华为“团结就是力量”，来激励他们强化内力，团结互助，共同进步。
实践证明，我班的班级文化建设取得了鲜明的教育效果。优美的班级物质环境与和谐的人文环境相得益彰，使学生在不知不觉中自然而然地受到暗示、熏陶和感染，给他们增添了无穷的学习和生活乐趣，培养学生正确的审美观，使班级形成强大的凝聚力和向心力，激发学生热爱学习、热爱生活、热爱班集体的积极情感。一个健康向上，而又充满个性的班级风气已经形成，一个舒适，充满爱心，能激发出人学习兴趣的“软文化”环境悄然筑起，学生获得了巨大的发展空间和发展动力。
三、班级文化建设中应该注意的几个问题
首先，班级文化环境建设反对形式化。现在，虽然许多学校也大张旗鼓的进行班级文化建设，又是“牛顿”班，又是“爱迪生”班，听起来不错，可并没有实际的作用，“我是‘牛顿’班的”与“我是）班”感觉一样。“说起来重要，做起来次要，忙起来不要。”更是不少学校的真实写照。教育的改革，不是为了给别人看的，而是要对自己有益，对于班级文化的建设也是如此。
其次，班级文化环境建设是师生共同的活动，学生是主体。一个班级的班主任固然处在一个特殊的位置，但他不是班级的独裁者，班级真正的主人是学生。班级文化的建设，不是班主任完成对上级的任务，而是作为主人的学生对“家”的一种经营，班主任只起到一个引导的作用。
第三，班级文化环境的建设是一个动态的、系统的工程。“动态”是指我们的班级文化环境要适应学生的心理，根据学生不同时期的心理，在班主任的引导下，让学生建起适应他们自己的班级文化环境。“系统”告诉我们，班级文化环境的建设不能三天打鱼、两天晒网，它像一座建筑，需要我们班级的每一个人给其添砖加瓦、出谋划策。
第四，班级文化是一种个性文化，在对其建设中我们不能盲目的“赶潮流”，要根据自己的实际情况，建出有自己特色的班级文化环境。
当然，班级文化的建设绝不是一朝一夕就能完成的，也不是凭一两个人的力量能完成的，它是集体的结晶，它需要班集体的每一个成员都要参与进去。它的存在方式是动态、系统的，是在不断变化发展的。在各种因素的共同作用下，我们要使班级文化作用最大化，以最有效的方式促进学生的发展。
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