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引导学生认识《史记》——《司马迁发愤写〈史记〉》教后感
柳永忠
教学《司马迁发愤写〈史记〉》（苏教版小学语文十一册），我感到很有必要引导学生认识《史记》，而且，教师还应该想办法让学生通过多种渠道认识这部伟大的历史巨著。
引导学生认识《史记》的作用主要表现在以下几个方面。第一，司马迁的伟大其实主要表现在《史记》这本辉煌的巨著，司马迁因为写作《史记》而伟大，《史记》也使司马迁名垂千古。要认识祖国的灿烂文化，要认识历史上的伟大人物，学生了解《史记》是必不可少的。第二，在学习课文的过程中，如果学生只是借助课文中的内容了解《史记》，也就是只通过以下内容了解这部历史巨著：司马迁的父亲毕生想要完成这样的历史著作，临终嘱托司马迁一定要完成他未竟的事业；司马迁忍辱负重终于完成这本著作，耗时13年，字数52万。这些材料还不足以解决学生学习课文过程中的一个问题，那就是司马迁在入狱受了酷刑之后，为什么好要坚持写《史记》呢？他为什么不去做更有意义的其他事情呢？第三，学生只有在了解《史记》这部巨著在中国史学界和文学界的地位之后，才能清楚地理解司马迁的伟大之处，才能为司马迁的忍辱负重所感动。
基于这样的认识，因此，在教学本课的时候，我始终能把引导学生认识《史记》作为本课教学的一个背景主题来处理好。
在揭题的时候，我就用一定的时间和学生聊《史记》。根据我对学生的估计，学生对这本历史巨著或许不太熟悉。于是，我先设问：“同学们，你们知道《史记》吗？”看到学生们都茫然的样子，我说了好几个成语，比如“四面楚歌”、“背水一战”、“负荆请罪”、“完璧归赵”等，学生们对这些成语都比较熟悉，有的还能讲出成语的典故。我告诉学生，这些成语的出处就来自于《史记》。这样的交流使学生一下子对《史记》感兴趣了，而且感到这是一本非常了不起的著作。
在学习课文的过程中，我就抓住课文中的内容让学生感受《史记》的重要历史价值。首先，我让学生感受历史著作的价值。比如，在第一自然段中，我抓住了这样一些句子让学生认识历史知识的重要性。“他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。”从中让学生了解历史知识能激发人的斗志。还抓住了这样一句：“……记载从皇帝到汉武帝这2600年间的历史。”从中认识史料的重要作用。学习重点段“司马迁发愤写《史记》”那一部分的时候，我重点将司马迁对于生命价值“重于泰山”和“轻于鸿毛”跟司马迁下决心“一定要写完这部史书”联系起来，让学生最终认识到结尾处“辉煌的巨著”这个词语的分量。学生从课文的文字中认识到了历史著作的作用，也就认识到了司马迁发愤写作的价值所在，对司马迁这个人物也就更加敬佩了。
学完课文以后，我向学生介绍了一些《史记》中的历史故事，比如《皇帝的故事》《姜太公钓鱼》《卧薪尝胆》等学生比较熟悉、感兴趣的故事。并且向学生推荐了在新华书店出售的关于《史记》的少儿类读物。这时，学生都很激动，表示一定要让爸爸妈妈为他们购买《史记》，认真读读司马迁写的这部不朽的历史巨著。
我想，把对《史记》的认识始终作为引导学生阅读课文的一个背景衬着课堂教学，不仅有利于学生理解课文的思想内容，而且学生学习课文将始终兴趣盎然，同时也体现了大语文教学的思想，把课外阅读和课内讲读联系起来，真正体现了语文教学“把课文作为一个例子”来教的思想。
