红花中学秋九年级语文试卷分析

本套试题仍以宜昌市的“突出能力，注重运用，联系生活，取材课外”为命题原则，结构上由三大板块组成，即书写（6分）、阅读（54分）、写作（60分）。其形式与中考一致，为学生以后的毕业和升学考试给了次训练的机会。在内容安排上，侧重于考查书写、字型、词语运用、句子访写、语言积累、文化文学常识等，同时加大了对学生提取、归纳和概括信息，并通过阅读、理解、感悟、和体验与文本对话的能力的考查；写作部分以命题和半命题作文为主，给学生具体提示，让学生有话可说、有情可抒。

一、试题主要优点

1、试题结构合理，体现三个维度目标并重的特点，既有阅读积累和运用的考查，又有阅读能力和写作能力的考查。既能比较全面地反映学生学习和运用语文的能力，又能比较准确的考查和和指导教学，能够发挥考试的检测和导向作用。试题检测的分数能比较客观地评价学生的语文综合素养。

2、充分体现了语文这学科特点。今年的这份试卷以读写为本，体现了终极评价的特点和功能。比如本试卷有仿写（书写题），有对观点的评价（7），对文章内容的理解能力(1、8、9、10)，有积累的考查（12、23、24）， 词语的锤炼（15、18），表格识别和填写（16），对联知识和写作手法（17、2），有名著赏析（20、22），文言文理解（4、5、6），有字词的填写（19）等等。 注重与生活联系，体现语文学科的实践性特点，如第24和25小题，是对学生关注名著的一个考查点，让学生尝到了读过经典后的甜味。

3、内容取材上注重了体现民族文化的主题，发挥科学的育人功能。2007年中考试题如果说是一次别开生面的经典之旅，那么这套试题就是一次文化大餐的品尝。三则文言文让学生感受到了古人读书的方法，而且可以实际运用，更让学生明确了读书的益处是很久远的历史了。《武侯祠：一千七百年前沉思》是一篇敬仰和怀念历史文化名人的文章，学生在读过之后，能与作者产生共鸣,这一选段不仅是对课内知识(《隆中对》、《出师表》)的延伸,也让学生关注了我们国家灿烂的历史文化。《三国演义》是我国古典文化的瑰宝，节选的文字激发了学生课外读名著的兴趣，此题的设计让学生再一次品尝了我国古典文化的魅力。

4、试题难易适中，且注意体现一定的层次性。试题在设置上都注意按照由基础到能力、由阅读到写作、由课内到课外的顺序进行编排，由易到难、由浅入深，体现出较明显的层次性，符合学生的心理和认知规律特点，有利于学生最大限度地发挥出最好成绩。3、4、5、7及阅读二、16、24、25相对来说容易一些，学生得分率较高。6、11、15、17、18、19、20、21相对来说难度大一些。

二、答题评价

1、书写

这一次书写与以往相比有所改变，不是直接抄写，而是让学生仿写。这一点要求除了要求学生书写工整规范美观以外，还考察了学生语言运用的能力。这一题得满分的居多，因为学生在按题目要求写。但也存在一些问题：如学生没有看清题意，在照抄原文。有的随心所欲，有的乱涂乱改，卷面模糊。造成这一现象的原因，一方面是学生答题习惯不好，没有养成认真答题的习惯；另一方面是部分学生书写的确有问题，这些同学以后要加强练字。

2、阅读

三则古诗文的比较阅读是整份试卷中得分率最高的，总分是15分，抽样九五班均分率12分,九四班12.8分，得全分者2人。主要失分点第2小题关于写作方法的考查，有的学生写成了托物言志和借物抒情等，有的学生写成了对偶和对仗；第1小题把第二问简单答成“体会”，没有写具体。这是学生语言归纳方面的欠缺。第7小题怎样看待作者的观点一题，有学生把作者的观点当作理由，这是没有得分的，其实这一题非常灵活，只要学生谈出自己的观点及理由即可，但学生缺乏独立思考的能力。可喜的是第4小题两个词语解释和第5小题划分句子节奏的做得很好。看来学生对简单的文言文和诗文的理解能力在不断增强。

《谈天才》是一篇议论文，这一题关于议论文的常识不多，重在考查学生阅读文章的习惯：如第8、9、10三题答案就在原文中，但相当大一部分学生没有养成认真读文本的习惯，大而化之，所以这些题失了分。但凡有认真阅读习惯的学生这一大题是满分。抽样调查，每班都有６个左右满分者，是所有阅读题中得分率最高的一题。第１１小题问“比喻说理有什么好处”，相当一部分学生只笼统地说“生动形象”，而没有结合语句来分析。１２小题强调的是另一个具体事例，语文积累贫乏的学生虽然没有空题，但没有得分，原因是在文中找的一例，或者没有抓住具体一词。

阅读三《武候祠：一千七百年的深思》得分情况不是很好。第17题有些偏难，学生对对联知识的掌握只局限于比较简单的内容，而这一题既考查学生的对对子的能力，又还考查学生对课文内容情况的概述能力，所以这一题阅卷教师批改相对松一点，只要内容正确，或者是对的工整，都酌情给了分。13，14，15小题看似简单，但学生只停留在阅读的表层，没有结合具体的语言环境去感悟作者的情，分析词语的搭配是否合适，比如“笔锋”应该是“如枪如戟”，这是比较明显的，只要稍稍加以酝酿就可得分。16题填写表格是本题得分的亮点，因为我们在复习阶段着重训练了，但出现的问题是概述的事件不明确，比如把“挥泪斩马谡”概括为“诸葛亮的泪”，可见部分学生没有抓住要点。18题“酬”字体现的魅力，我们以为学生答题有困难，但实际得分很可观，看来学生学习《出师表》时很认真。第二问答案显得不精炼，只泛泛而谈，但阅卷教师都酌情给了分。

    《三国演义》选段阅读，出现一字词基础题，这一题得全分的微乎其微，如“泥泞不堪”这一词好多学生不知道，“面面相觑”的“觑”字不会写，“别来无恙”的“恙”写成了“羌”。20题有的学生说“金锁”指青龙刀、曹操，说蛟龙是指张辽、关羽，但出现这种错误还是少数。２１题就跟第１１小题一样，只答出了“埋下伏笔、为后文铺垫”，没有答出人物的性格特点。２２题写标题，学生还是能概括出内容，但没有抓住小说写回目的方法。要么只答曹操怎么样，要么只答关羽怎么样。所以，写标题得全分只有三个人。２３题写关羽的歇后语，老师们看了认为学生得分都不大可能，因为学生掌握的都是关于诸葛亮、曹操的，但分析试卷时，还是有３０％的同学得到了一分。有不少学生将歇后语与谜语混为一体，如孔雀收屏——关羽，还有的自创。２４题学生答题情况较好。题目本身所给的回目有几个。与回目有关的故事情节，学生虽不是都很熟悉，但题目只要求写一个故事，学生毕竟在课外对名著有了一定的阅读与了解，９０％的学生能得全分。没有得全分的要么是表达不清晰，要么是张冠李戴。２５小题得分很高，因为我们学校的话题教研课题就是《与经典同行，为生命奠基》，好多学生把“经典”改为“名著”，这就是一条很好的标语。诸如：“读中华名著，品文化精髓。”“走进四大名著，感悟文化气息。”等答案精彩纷呈。

3、作文

大作文是半命题作文，相对于话题作文来说，写作范围好像缩小了。但因为命题本身“　　　来了，　　　还会远吗”所包含的内容异常丰富，学生写起来，不会觉得束缚个性，具有开放性特点。学生们能联想到自己的经历和体验，写出感悟类文章。对于作文能力较差的学生而言，半命题与命题作文大大减小了写作的难度，低分作文比以往有所好转。小作文是命题作文，学生只要能够掌握曲线的具体含义，就能进行写作。对于作文能力较强的同学，尽管是命题作文，但由于对曲线一词的不同理解，个性化作文让人耳目一新。比如：有的把曲线比作一波三折的生活；有的直接描写曲线组成的图画美（一弯新月、落日圆、汉字的曲线美……）；有的同学将目光定格在妈妈佝偻的背、同学弯腰捡拾垃圾的瞬间、老师伏下身子辅导学生的一刻……

但也存在不少问题：有6%的学生不懂“春天”、“冬天”的具体含义，以为就是自然界的季节，甚至有出现题目是《冬天来了，春天还会远吗》，但内容是抄写的某篇阅读题，好似想达到蒙骗老师的目的。由于阅卷老师很细心，能一眼瞧出问题，一班、二班、五班分别有一个。针对这样作文能力特差的学生，我们还是要肯定学生动笔的习惯，但要明确告诉他，这样文不对题的照抄是不对的。同时也要求我们的老师在今后的作文教学中要对症下药。

另外，有些学生以为只要措辞华丽，形式优美就能得高分，其实不然。比如大作文，相当大一部分学生“内容空洞”、“华而不实”、“无病呻吟”，没有真实情感的流露。普遍问题是学生写的文从字顺， 但缺少深意，韵味不足。所以32分作文尽管多，但37、38或是满分的不尽人意。

最后一点是语言表达缺乏文采，缺乏亮点，究其原因还是语言积累不够，文化底蕴不足。还有的书写潦草，错别字较多。

三、思考与建议：

一是加强语言运用方面的指导，语文教学要重视基础知识的掌握，提倡学生勤积累。由于中考是开卷考试，学生根本不关心字写的对不对，古诗文能否背诵或默写，书中出现的生字是否会读。教师的任务是重视起来，平常多检测，字词句的掌握是提高语文素养的基础。帮助学生养成良好的自查习惯，在做习题时强调其重要性。我们年级都要求学生做了摘抄，这是学生获取课外信息的有效途径，我们应该继续坚持。但要注意的是老师要作好关于内容选择的指导，即是可以提高语文综合素养的文字。

二是要立足于课堂教学，培养学生的阅读能力，比如讲读课的教学要根据教材特点指导学习方法；自读课的教学，老师要放手，让学生运用讲读课中掌握的方法自主学习。重视方法的指导与能力的培养。比如语言的揣摩、过渡句的作用、要点的概括，人物鉴赏、语段的写作特色、文章思想感情的体验等等。

三是继续抓好校本教研的课题，即“与经典阅读，为生命奠基”，不丢原来的研究主题“弘扬民族文化 ”，力争双管齐下，让学生在得到经典文化熏陶的同时，阅读兴趣、写作能力等语文素养能有质的飞跃。

总之，本套试卷呈现出继承中见创新、出题时近中考、做题时寓教育的特点。它为我们以后的教学提供了指南，也为今后的课改提供了新的课题，更为今年的中考复习指明了方向。