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为进一步提高我县历史学科教学质量，使我县中考成绩再上新台阶，结合我县初中历史教学情况，特提出以下建议，供各学校参考。
一、复习建议
（一）认真研读《课程标准》《考试说明》， 把握历史中考的方向。
《课程标准》《考试说明》是历史教学和考试命题的依据和准绳，是供复习时使用的主要参考资料。要做好备考复习，首先就必须研读《课程标准》，明确考试的范围要求、内容要求，应该对照教科书，逐个板块、逐个单元、逐个知识点，逐条逐项地落实知识点。
（二）仔细研究教材，落实基础知识和主体知识。
中考试卷相当数量的题目来源于教材，即便是综合题也是基础知识的加工、组合和拓展，只有讲好、学好、用好教材，发挥教材的优势，挖掘教材潜能，才能在中考中取得好成绩。历史学科的基础知识和主体知识是最基本的历史知识，它包括了重要的历史人物、历史事件、历史现象、历史概念和历史发展线索等。基础和主干知识是载体，是分析问题的依据，是理解、思考问题的依托，是解决问题的工具。为了更有效地记忆、掌握基础和主干知识，教师要教会学生构建知识网络和线索，教会学生全面系统地阅读教科书，熟练使用教科书中提供的目录和大事年表，教会学生善于归纳和总结知识之间横向和纵向的联系与对比等。
（三）切实抓好各个教学环节的落实。
1 、备课
针对我们初三的复习课，准备教学案建议尝试以下五步骤：第一步，理清单元阶段特征或专题特征。这一部分由学生思考后，主要在老师的指导下完成。第二步，把近几年的以来中考知识点的考察情况进行统计，用表格列出。使中考内容在本单元的考察情况一目了然，克服学生复习的盲目性，并且对新的考点做出预测。第三步，由导学结构和讨论思考题组成。这一部分是课堂操作的主体部分．简单的东西由学生填上并作回答即可。疑难点，尤其是热点、预测到的考点问题由老师引导分析、作出解答。通过分析加深教材或专题知识点的理解，这一部分主要强调的是老师“导”的作用，学生是思维的主体。第四步：巩固练习。题型、题量多少不限，主要是选好有针对性的题目，这一部分主要强调“练”的功能，起巩固本单元知识的作用．这样通过上面几个环节，“导”“学’“练”三环节基本完成。第五步是课后记，类似于课后反思。对老师来说，本单元有什么不足和遗憾及补救措施可总结一下，对学生来说，本单元有什么缺憾的地方，或者有什么补充，甚至是对教师讲课的建议都可以记在上面。
2、上课
一要科学的布置作业，体现层次性、代表性、典型性、针对性，力求做到举一反三。
二要精选习题，强化训练。 ① 适量性原则。事实证明，学生所做习题，并不是越多越好，而是精做一定量的习题为最佳。初三阶段的复习，时间紧，任务重，学生的学习时间非常有限，为了在短时间内最大限度地提高学习效益，教师在选题过程中，要坚持适量性原则。教师要下大力气，精选习题，把学生救出题海。让学生获得最大的学习效益。 ② 整体性原则。整个初三阶段的复习如果分成两个轮次，教师在选题过程中，要坚持整体性原则。教师要根据每个轮次地复习目标进行选题：一轮复习按教材章节顺序切块复习，教师选题要体现基础性，强调覆盖面，目的是巩固基础知识；二轮复习体现专题原则进行复习，教师选题要注重本学科内知识的纵向联系，要体现学科内综合的特点，目的是加强学科内的综合；做后几天（或一、两个星期）的时间的复习回扣课本和进行适量的综合训练，教师选题要突出热点、联系现实，以达到综合训练，提高能力的目的。 ③ 适应性原则。教师在选题过程中，要认真研究《考试说明》和近两年的中考题。《考试说明》强调考生对学科知识的把握，注重学生在知识迁移、问题思考和解决过程中表现出的能力、态度、价值观。教学和复习中就必须在注重知识的同时，更加注重综合素质的提高和能力的形成。复习什么内容、抓什么重点并不是最重要的，最重要的是要通过知识和现实问题的复习增强素质和能力，这样，才可能自如地应对多种背景，以及多变的设问角度。 ④ 梯度性原则。同一学校的学生，同一班级的学生，在学习方法、知识水平等方面都存在着差异，因此，教师在选题过程中，要坚持梯度性原则。保证做到对不同层次的学生要有不同的任务要求，做到激励尖子生让其吃饱，关注中程生让其吃好，兼顾弱科生让其消化得了，充分落实分层次教学的原则。
（四）认真研究典型试题及评析，了解中考历史试题的特点，把握命题方向。
研究试题是探索正确的解题思路和方法、提高解题能力的重要途径。要明确中考历史的命题趋势，注意综合分析几年来我市中考文科试卷，认真研究每一道题，力求从中得到启发。试卷讲评要重视学生的薄弱环节，找出问题的症结所在，查漏补缺。引导学生关注命题意图，了解解题方法，找出解题规律。
（五）加强学生解题方法的指导，掌握答题技巧，规范答题语言。
在复习时候，需要一定的练习来配合以巩固复习的效果。但在进行练习时，切不可搞题海战术。针对复习中暴露的问题，归类分析后，进行解题方法的强化训练，提高学生的审题、构思、组织材料、成文的能力。
（六）处理好知识与能力的关系。
《课程标准》在评价建议中要求把历史知识和历史能力有机结合起来考查，不但要考查学生再认再现历史知识的能力，更要考查学生综合运用所学知识分析问题的能力。由此可见 “双基”是历史考试考查的重点。复习时要在加强基础知识和基本能力训练的同时，注重历史学习能力的培养，引导学生科学、灵活地复习，转变学生被动接受、死记硬背的复习方式。
（七）融会贯通，注重古今中外历史知识的联系 。
在复习时应对教科书融会贯通，要重视整合专题知识，突出重点，把握历史发展的基本线索，适当打破单元、课之间的界限，做到将基础知识“联线串珠”。由于教科书是按照中国史和世界史分册编写的，很容易造成中外历史的割裂。中国是世界的一部分，中国史与世界史相互交融、密不可分。复习时应尽可能地将中外历史知识相结合，相互呼应联系，做到复习中国历史时，把历史现象、事件置于整个世界背景之下；复习世界历史时，把教科书中的中外历史知识有机地整合，这样在解题时就能触类旁通。无论是中国历史还是世界历史，其发展都有纵、横两大坐标。纵是指社会形态、政治制度、社会经济、科学文化等，在各个历史时期有其不同特点，具有连贯性；横，是指不同国家和地区社会历史的各个侧面在同一时期有不同特点。复习时应该注意加强古今中外历史知识的联系，逐步形成较为整体的历史观来观察历史现象，分析、解决历史问题。
（八）关注重大纪念、社会热点和时政。
复习时要重视历史与现实的结合，注意历史的时代性，重视历史的史鉴作用。把握时代脉搏，关注国家及世界重大的纪念活动，关注社会热点问题和时政问题，做到学以致用，能联系所学知识，进行归纳、分析、比较，发表自己的看法和感受。
当然，以上所提仅仅是建议，各单位、老师关键是要从自己所在学校、所教学生的实际出发，有针对性的采取个性化的措施，进一步提高复习效益。
二、时间安排
1 、系统复习阶段
结束新课——四月底
2 、重点复习阶段
五月中旬———六月上旬
3 、自我调整阶段
六月中旬
